微课在高中生物学复习教学中的应用

作者：张兴宇（福州第一中学）

*本文发表在《福建基础教育研究》2017年第1期，第139-140页

摘   要   基于微课的教学越来越多的受到教育者的关注和尝试，但要充分发挥微课的优势，不能生搬硬套，须结合学校情况，探索微课的使用形式。本文立足于校情，总结了微课助力翻转课堂、辅导假期学习、强化感官体验和承载学生说题四个方面的体验，探讨微课参与高中生物复习教学的形式。

关键词   校情   微课   高中生物   复习

在“互联网+”的时代背景下，微课这种适于网络学习、移动学习的教学资源的开发和应用越来越受到教育者的关注。微课^[1]是针对某一知识点的简短而完整的教学活动，它通过少而精的信息化设计，以短小精致、生动形象的微视频呈现，便于学生自主学习。课题组开展了“基于复习教学的高中生物微课开发及其应用”的研究，现结合课题研究的一些情况，谈谈在高中生物复习中应用微课的体验和看法。

一、微课助力翻转课堂，让复习教学有深度

基于微课的翻转课堂教学，是目前被广泛探讨的一种教学模式，在我国高等教育和中小学教育中得到了越来越多的重视和应用。但在实施过程中，会遇到很多问题^[2]。比如，学生的学习习惯和自觉性问题。一直以来，从小学到初中，接受式学习都是主流模式，翻转后学生能适应么？学习的自觉性怎么保证，效率如何？是否会增加学生的课外课业负担？再比如，线上学习需要的资源从哪里来？不具备线上的学习平台怎么办？等等。

如何解决这些“翻转课堂”中存在的问题？翻转课堂不能简单生搬硬套，必须立足学校情况，进行尝试，寻找适合的课型和对象，方能发挥翻转课堂的优势。笔者所在的学校，学生素质虽不错，但学生还是习惯“老师讲什么，我听什么”，学生初中的生物学基础同样不好，学生自主学习有难度。因此，课题组发现，在等到高三的生物复习教学中再进行翻转教学，难度就会降低很多。经过高一、高二两年的学习习惯的养成，学生的自主学习能力得到了加强，再加上此时真正具备了一定的生物学基础和数理化等学科基础，这个时候的课前自主学习效果较好，学生基本上能通过观看微课唤起对知识的记忆和理解。例如《基因工程》专题复习的教学公开课，课题组制作了《基因工程》系列微课9节，将资源放在网络上，学生进行自主学习，并以小组为单位整理学习中存在问题。课堂上进行问题交流，师生互动，最后进行笔纸测试，检查学习情况。从实施的结果来看，课堂确实比平时的传授性课堂活跃了很多，课堂上教师能有更多的时间引导学生应用概念，进行分析、评价，部分学生则能提出一些有深度的问题，整个课堂能有更多的生成性。

当然，并不是所有的复习课程都适合做翻转课堂的教学，需要进行筛选。在实施过程中发现，笔者所在学校的学生，适合一些思维上稍有难度、有较多挖掘的课程用翻转的形式进行复习教学，学生可以获得更多的思考体验。不同的学校校情不同，学情不同，但可以选择一部分高三生物复习课程来进行翻转课堂的尝试，可以让复习课上出新意，能让师生有更多思考，让学习更加有深度。

二、微课辅导假期复习，让疑难问题有指导

    笔者所在的学校，历来提倡为学生留下充足的时间进行自主学习，因此温书假特别长。但与此同时学校建议各个学科采取多种措施，为学生进行答疑指导。于是，除了借助电话、网络等为学生答疑外，课题组还为学生准备了一百多节的微课，主要针对高中生物的一些疑难章节知识点，让学生的假期复习有一个新的辅导来源。

这部分微课有两种来源：一是课题组教师原创的；二是从网络上搜集的优秀获奖作品。微课知识点的选择立足校情，针对学生的答疑需求——首先根据《考试大纲》中的知识列表，将知识点细化，整理出一份130个高中生物知识清单的调查问卷；然后开展问卷调查，整理出学生比较集中的疑难知识点。再针对这些学生普遍反映存在疑难知识点制作微课或者搜罗网络上的资源。课题组将这批微课上传网络平台，将它们的地址链接生成二维码，一码对应一个知识点，然后将这些知识点的二维码印发给每个学生。当学生有疑难问题的时候，用手机扫一扫相关知识点的微课二维码，即可观看学习。

在温书假期间中，学生可支配的时间很多，微课的作用可以被发挥到极致。因为微课的短小精悍，每个微课基本不超过8分钟，学生比较有耐心和专注力将内容学习完；还因为微课适合手机播放，可以实现移动学习；对学困生而言，可以通过微课学习，反复观看，把以往存留的问题逐渐解决，实现差异化学习。因此，从微课资源平台对学生开放以来，访问量迅速增加，能为不同的学生提供个性化的答疑辅导，为学生自学提供便捷。

三、微课强化感官体验，让抽象问题更直观

生物学是实验的学科，许多知识和体验要源于观察和实践，没有直接的感官体验，许多东西总感觉是虚幻的。在高三的生物复习中，基本上不可能有时间将高中的实验再操作一遍，而如果仅仅在黑板上重演实验，终归单调乏味。因此，课题组教师引导生物兴趣小组的学生，拍摄一些实验过程和现象，整合到微课中，这样的微课应用可以给这些实验的复习带来新的直观体验，学习会变得如鱼得水^[3]。

例如，在“物质跨膜运输的实例”的教学中，渗透现象在新授课往往是教师做演示实验，甚至有的课堂没有实验，纯粹讲述，那么复习课怎么办？再讲一遍？怎样让学生有耳目一新的感觉？课题组教师提前给生物兴趣小组的同学布置了“探究渗透现象发生的条件”的任务，让他们把探究的实验过程用手机拍下，加上对实验设计的思路的讲解，对实验现象的分析等等，形成一个微课。在课堂上播放的时候，引起了同学们很大的兴趣，课堂甚是活跃。

有时候利用微课呈现的实验探究是来自试题的需要。例如这样一道试题：下列关于植物细胞质壁分离实验的叙述，错误的是（   ）

A.与白色花瓣相比，采用红色花瓣有利于实验现象的观察

B.用黑藻叶片进行实验时，叶绿体的存在会帮助实验现象的观察

C.用紫色洋葱鳞片叶外表皮不同部位观察到的质壁分离程度可能不同

D.将洋葱鳞片叶内表皮浸在一定浓度的KNO₃溶液中没有明显变化，说明细胞死亡

学生们知道黑藻可以用来观察叶绿体，但能不能进行质壁分离实验？花瓣的实验现象到底怎样？KNO₃溶液处理的成熟植物细胞会观察到什么现象？为了给学生确凿的答案，教师就带领生物兴趣小组进行了相关的实验探究。用了黑藻、朱槿花瓣等材料，并且还原了KNO₃溶液下的质壁分离自动复原等一系列的相关问题，实验获得的照片、视频，相关的动画，恰如其分的旁白，全部集合到微课中。通过这样的方式整合的微课，用事实说话，直观明了，让学生印象深刻。

还有许多抽象的生物疑难内容，例如DNA复制，转录、翻译，PCR等，把动画模拟融入微课，结合讲解，提供给学生反复观看，可以突破学生的思维障碍，易于知识的内化。

四、微课承载学生说题，让学生解题更自信

复习教学中，试题讲评是一个重要的组成部分。不过如果大部分的时间都由教师讲，学生听，难以发挥学生的主动性。怎样调动学生的积极性，锻炼学生思维？“学生说题”是对生物复习讲评课教学的积极探索。说题是把审题、分析、解答和迁移延伸的思维过程有条理地说出来。

笔者一直认同学生的学习效果可以分为三个层次：“听得懂，做得出，讲得明”。就笔者所在的学校而言，很多学生可以达到第一个层次，达到第二个层次也有不少学生，但能到达第三个层次的学生就不多了。能讲清楚试题的学生思路会很清晰，能举一反三，会更自信。然而说题也会占用课堂很多的时间，特别在笔者所在的学校，高三的生物复习课时原本就比较紧张，如何能将这种“学生说题”开展起来？因此，让学生以微课的形式呈现“说题”，既可节约有限的课堂时间，又能达到让学生“讲”的目的。

    首先，教师对学生该如何说题进行指导，并举例示范——说题意、说条件、说思路、说规律^[4]。接着进行分组，说题的微课制作采用小组合作，每4人一组，做好搭配。教师提供经典试题分配任务，小组对试题展开讨论，完成组内分工，并在下一次的说题中轮换角色。利用课外时间完成微课制作，将资源上传校园网，进行微课的交流与讨论，并推选优秀的说题微课，激发学生参与的热情。

    笔者所在的学校，学生的素质是很高的，这是一笔重要的智力资源，通过说题微课的制作可以将这笔资源开发出来。这样的说题作业也不会增加学生太多负担，课题组在实施时将任务布置在国庆、寒假、五一、暑假，让学生有充足的时间认真制作，争取每个同学都能有一个说题微课的作品。在每个微课的最后都让学生推荐一道好题，这个题目可以成为下一个说题的素材。通过优秀说题微课的评选，学生的说题资源会逐渐积累起来，可以形成高中生物复习教学中试题讲解、答疑的丰富课程资源。

在课题组的实践中，微课已经成为高中生物复习教学中的重要课程资源，可以促进师生的共同成长。在利用微课教学实践时，需要结合本学校的具体情况，扬长避短，努力思考方法和路径来发挥它在复习教学中的作用，提高生物教学的效率，促进学生的能力发展。

参考文献：

[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育·综合，2014（4）：33-35.

[2]周玉元.“翻转课堂”中的五大问题及超越[J].教学研究，2015（5）：107-110.

[3]楼亮.以微课驱力高中生物优质教学[J].中学生物教学，2015（6）：31-32.

[4]杨祖芳. 例谈生物复习课“说题”的教学尝试[J].中学生物教学，2012（11）：24-26.

基金项目：本文系2015年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“基于复习教学的高中生物微课开发及应用”（项目编号：MJYKT2015-120）阶段性研究成果。